Li, gostei muito e apresento abaixo, traduzido, postagem de Sarah Dryden-Peterson , da Harvard School of Education, em 16 abril de 2020, que faz reflexão sobre os ensinamentos que fazer educação para crianças e jovens em meio a conflitos e guerras e como tais ensinamentos podem contribuir no momento atual.

O link para a postagem original está aqui.

A UNESCO relata que quase 1,6 bilhão de crianças e jovens agora são afetados pelo fechamento de escolas. Isso significa que mais de 90% das crianças e jovens em todo o mundo agora estão enfrentando interrupções na educação como resultado da disseminação do Covid-19.

A escala desses fechamentos de escolas é sem precedentes, mas a natureza deles não é. Encontramos lições importantes em situações históricas e contemporâneas em que as escolas são fechadas. Nesses casos, vemos que as perdas relacionadas ao fechamento da escola são enormes em termos de aprendizado interrompido, acesso desigual ao aprendizado continuado e isolamento social.

Lições de aprendizagem do fechamento da escola – Podemos mitigar algumas dessas perdas e as formas desiguais pelas quais elas serão vivenciadas se nós, como educadores, famílias, comunidades e pesquisadores, quando nos concentrarmos em algumas lições centrais de outros contextos de fechamento de escolas.

Fechamento de escolas reduz danos imediatos – Uma das decisões mais difíceis que os educadores tomam é fechar escolas. Eles tomam essas decisões em situações em que os danos causados ​​pelas escolas são ou têm o potencial de serem maiores que os benefícios. Embora esses danos possam ser tão concretos e visíveis como quando as escolas são bombardeadas na Síria ou ocupadas por forças armadas na República Democrática do Congo, às vezes esses danos são menos visíveis como no caso atual de uma doença infecciosa,  quando o fechamento da escola é preventivo, visando impedindo a ameaça de uma doença que as crianças ainda não viram ou experimentaram.

Normalmente, o fechamento das escolas é mais longo do que o previsto. A maioria das pessoas que sofrem perturbações como resultado de crises e/ou conflitos, imaginam que será de curta duração. Um conflito médio dura, no entanto, entre dez e vinte e cinco anos. Conflitos e pandemias são certamente situações diferentes, mas são igualmente imprevisíveis. As experiências em contextos de conflito sugerem que o fechamento da escola e a interrupção da escolaridade provavelmente serão mais longas do que o previsto e que o planejamento imediato para o médio e longo prazo é essencial. O Alto Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados (ACNUR) começa a estabelecer estratégias de médio a longo prazo para oferecer educação em ambientes de deslocamento em massa, em vez de uma escola de emergência ad hoc.

As crianças precisam de ferramentas para examinar criticamente situações desafiadoras – Quando ocorrem interrupções, geralmente falamos em restaurar um senso de normalidade para as crianças. No entanto, até crianças pequenas entendem que não há nada normal em nossa atual situação global. Em ambientes de refugiados, descobrimos que crianças que aprendem sobre histórias de conflito e razões para seu deslocamento são mais capazes de lidar com a incerteza, aprender e planejar o futuro. Para prosperar diante das atuais e prováveis ​​interrupções escolares de longo prazo, as crianças precisam entender o pensamento por trás do fechamento da escola, incluindo a ciência da Covid-19, as razões do distanciamento social e os papéis que elas podem desempenhar para impedir sua propagação.

As crianças precisam de relacionamentos para criar pertencimento e sentido de propósito – Sem estar na escola, onde as crianças ganham com a socialização e a construção da comunidade, elas precisam cultivar um sentimento de pertencimento. As relações de pertencimento são fundamentais para a aprendizagem e, em tempos de incerteza, são ainda mais importantes para sustentar. Diários de crianças isoladas em suas casas durante conflitos revelam padrões surpreendentemente semelhantes – crianças sentem falta de seus amigos, professores e risadas e conversas cotidianas.

Para as crianças refugiadas que geralmente são deslocadas dessas relações, descobrimos que as escolas podem criar pertencimento ajudando as crianças a se verem integralmente ligadas a outras pessoas e conectando sua realidade cotidiana ao ensino e aprendizagem sustentados e orientados para o futuro . Apesar de nossa inclinação para focar um dia de cada vez diante das incertezas atuais, famílias e professores devem ajudar as crianças a continuarem a ter objetivos de longo prazo, conectando suas situações atuais e aprendendo com suas idéias e planos para o futuro.

As crianças precisam de previsibilidade para se sentirem seguras e planejarem o futuro – As crianças precisam de novas rotinas que permitam a previsibilidade, que permitam que as crianças se sintam seguras, forneçam o andaime para pensar além do momento atual e permitam que as crianças se sintam esperançosas em relação ao futuro. Em contextos de conflito como o Afeganistão , as rotinas diárias de aulas e a interação com colegas e professores fornecem previsibilidade para as crianças em meio a crises mais amplas. Como o Covid-19 força as crianças a deixar para trás a previsibilidade de suas rotinas escolares, as famílias precisam criar novas e estáveis ​​rotinas para as crianças.

Essas novas rotinas não precisam ser criadas isoladamente. O fornecimento de educação é frequentemente a primeira maneira pela qual as comunidades de refugiados se reúnem depois de fugir de guerra ou desastre, seja historicamente entre refugiados congoleses em Uganda nos anos 2000 ou refugiados sírios no Líbano no tempo atual. Os professores são tipicamente a linha de frente, reunindo habilidades e recursos para trabalhar com as famílias em direção a objetivos compartilhados de criação de previsibilidade, pertencimento e esperança para o futuro.

Precisamos de nossos professores mais do que nunca. Todos os dias, quando as crianças estão na escola, os professores respondem às perguntas de como e por quê, fornecem previsibilidade e ajudam a construir relacionamentos e um sentimento de pertencimento. Quando as escolas são fechadas, as crianças precisam saber que seus professores ainda são seus professores, que ainda os amam, que ainda estão comprometidos com seu aprendizado e que trabalharão juntos com suas famílias de novas maneiras. No entanto, os professores não podem fazer isso sozinhos, e há muitas maneiras de apoiá-los.

Em tempos de crise, abordagens padronizadas e amplamente acessíveis são essenciais para ajudar a combater as desigualdades existentes e evitar exacerbá-las, mesmo em sistemas educacionais tipicamente descentralizados como os Estados Unidos. Durante a crise do Ebola na África Ocidental em 2014, os professores gravaram lições no rádio, fornecendo uma voz confiável diretamente nas casas de milhões de crianças. Nos últimos meses, os alunos do ensino fundamental de toda a China aprenderam por meio de lições transmitidas pela televisão pública. Globalmente, os provedores de aprendizado on-line estão disponibilizando materiais gratuitamente e os museus e bibliotecas estão expandindo seu alcance virtual. Com base nesses modelos, governos, ONG´s  e empresas devem unir forças para mobilizar esforços coletivos em larga escala que possam alcançar todas as crianças e mantê-las aprendendo.

Além de abordagens padronizadas, os esforços individuais de professores e famílias são fundamentais. Quando as escolas fecham nos territórios palestinos, os professores distribuem pacotes de aprendizado em casa . Professores refugiados somalis usam a mídia social para fornecer feedback sobre as tarefas para seus alunos, mesmo quando eles estão vivendo a grandes distâncias um do outro. Mensagens de texto simples ou vídeos curtos podem permitir que professores e alunos permaneçam conectados e construam sentidos compartilhados de estabilidade e pertença que nos levarão a esse período incerto.

Crise cria aberturas para novas possibilidades e transformação – O Covid-19 provocou mudanças imprevisíveis e indesejadas na educação de quase todas as crianças e jovens do mundo. Em ambientes semelhantes, também vemos que a interrupção cria aberturas para novas práticas ins

piradoras e transformadoras . Professores e famílias se reúnem para reimaginar a educação e, com o apoio de governos, ONG´s e empresas, criar oportunidades para aprendizado contínuo e novo.

Da mesma forma agora, precisamos um do outro mais, não menos. Que essa seja nossa responsabilidade coletiva: trabalhar em solidariedade para que todas as crianças possam continuar aprendendo, com foco na previsibilidade, na construção de relacionamentos e nas habilidades e conhecimentos para lidar com a incerteza.